revoluciones burguesas

revoluciones burguesas 

Los espacios rurales en América Latina

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14653

Complejos industriales en América Latina: una comparación entre Brasil y México

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14615

Invasiones inglesas

a.      ¿Por qué el gobierno del Virreinato tenía muy descuidadas a sus milicias?

b.      ¿Cómo describió la Invasión Mariquita Sánchez de Thompson? ¿Por qué crees que lo hace de esa manera?

c.      ¿Por qué crees que Manuel Belgrano no jura subordinación a las nuevas autoridades?

d.      ¿Cuál fue la reacción de Sobremonte?

e.      ¿Cómo se caracteriza a la resistencia frente al invasor? ¿Qué papel cumplieron las milicias populares?

f.        Identificar a los actores políticos que cosecharon mayor prestigio durante las Invasiones Inglesas. Averiguar que roles desempeñaron cada uno de ellos. Con esta información, como cierre deberán elaborar con los mismos grupos que trabajaron en la actividad 1, una presentación de PowerPoint que contenga el material que luego deberán exponer a todo el curso.

Carta del comandante comodoro Popham a Lord Castlereagh

Fuente: Las invasiones inglesas, de Isaac R. Pearson, Litografía e imprenta Méjico, Buenos Aires, 1901.

Buenos Aires es la mejor situación comercial de Sud América. Es el gran centro y emporio del comercio de todas sus provincias, es el canal por el que anualmente pasa una gran porción de las riquezas de los reinos de Chile y del Perú. Estas ventajas han sido tan fuertemente excitadas en una publicación provincial y semanal, que tengo en mi poder (El Telégrafo Mercantil de Buenos Aires), que el gobierno español fue obligado a intervenir y detener su ulterior progreso; puesto que estaba evidentemente escrito para inducir á la Gran Bretaña a que se aprovechase del negligente estado en que se dejaban esas valiosas colonias de la madre patria. (...) Aparece también, por obra ya citada, que anualmente entran en el puerto de Montevideo seiscientos buques costaneros, y ciento treinta buques europeos; y que próximamente sale el mismo número; pero en esta comunicación comercial las exacciones, impuestos y restricciones, son tan arbitrarios, que los naturales están en estado de revuelta. Hasta aquí me he fijado principalmente en el comercio de exportación de esas colonias, que goza de todas las ventajas de fácil transporte por el Paraguay y otros grandes ríos que son navegables centenares de millas desde Buenos Aires. Estas ventajas son también aplicables á la importación de manufacturas de la Gran Bretaña, y cuando consideramos que cuando menos seis millones de habitantes están al alcance de un tal surtido, me atrevo á someteros si aun un estímulo temporario a nuestros pueblos manufactureros, no será suficiente para justificar la tentativa que ahora se agita, aun bajo menos favorables esperanzas de buen éxito. (...) Un eminente comerciante de la ciudad de Londres, me informó (...) que Montevideo estaba muy indefenso, que mil hombres obtendrían fácilmente posesión de la plaza y de Buenos Aires, que es un pueblo abierto; que después que las tropas españolas se separen del país, los naturales conservarían fácilmente posesión de él, mediante las mejoras de sus derechos de exportación e importación, y de otros impuestos pesados y opresivos (...). Hay también un inglés, (…) que ha residido ocho años en Buenos Aires, dos de los cuales ha sido intérprete en la Aduana; sus noticias con respecto á Montevideo son idénticas a las de la persona precedente, y mucho más positivas con respecto a Buenos Aires, que es un puerto abierto. Él asegura que nunca ha habido en Buenos Aires mil soldados de línea, mientras que ha estado allí; que en este momento no concibe que pueda haber seiscientos en ambas Plazas; y que la disposición de los habitantes es tan adversa al gobierno existente, que ayudarán materialmente a la conquista de la Plaza.

a.      ¿Por qué para Popham Buenos Aires está en la mejor situación comercial de Sudamérica?

b.      ¿Qué ventajas podría sacar Gran Bretaña?

c.       ¿Qué observaciones hace respecto de la defensa y de los habitantes de Buenos Aires?

Sobreexplotación de recursos

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El proceso de metropolización en América Latina

Actividad 1

1. Con algunos compañeros, conversen sobre estas cuestiones:

¿Qué es un área metropolitana?

¿En qué consiste el proceso de metropolización urbana?

2. Busquen en el diccionario los significados de los conceptos “área metropolitana” y “metropolización”. Pueden utilizar la herramienta Babiloo.

a) Comparen las definiciones dadas por el diccionario con las elaboradas por ustedes y evalúen si es necesario corregir y/o completar las segundas.

3. Mencionen las metrópolis latinoamericanas que conocen. Hagan un listado y localicen esas ciudades en un mapa político del continente americano.

4. Elaboren hipótesis sobre las causas que explican por qué las grandes ciudades de América Latina crecen permanentemente y se transforman en áreas metropolitanas.

Actividad 2

1. Lean los siguientes textos sobre la formación de las metrópolis latinoamericanas.

América Latina y el crecimiento de sus metrópolisEn América Latina se encuentran varias de las ciudades más grandes del mundo, como México D. F., San Pablo, Lima, Río de Janeiro o Buenos Aires. Cada una de estas ciudades tiene más de 10 millones de habitantes.Además, hay muchas otras ciudades que, si bien no superan esta cifra, concentran varios millones de habitantes y tienen, por lo tanto, un gran peso poblacional.Estos datos permiten confirmar que, en América Latina, el proceso de urbanización ha sido intenso y el crecimiento urbano, muy acelerado.Esta alta concentración de la población en grandes ciudades obedece a diversas razones, que dieron un gran empuje al proceso de urbanización. Una de esas causas fue la industrialización.

Fuente: Ciencias Sociales 2, UNIDAD 12, Latinoamérica, región urbanizada. “Cuadernos serie Horizonte Ciencias Sociales”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

“Las metrópolis latinoamericanas y la industrialización”.

Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.

a) Comparen las hipótesis elaboradas por ustedes sobre las causas que explican la formación de áreas metropolitanas en América Latina con las presentadas en los textos analizados.

b) Evalúen si es necesario corregir y/o completar las hipótesis elaboradas.

Actividad 3

1. Miren el siguiente fragmento titulado “Ciudades de Latinoamérica”, del Episodio 4 del programa Explora América Latina producido por Canal Encuentro.

a) Con algunos compañeros, analicen el contenido del video. En particular, los casos de las ciudades de México y Río de Janeiro.

b) Identifiquen cuáles son las principales consecuencias de la metropolización de las ciudades latinoamericanas en relación con la calidad de vida de sus habitantes.

Pueden grabar o filmar el debate, para registrar las conclusiones.

c) Entre todos, discutan la siguiente cuestión:

¿Consideran necesario “frenar” el constante crecimiento de las grandes ciudades latinoamericanas? ¿Por qué? ¿Se trataría de frenar el crecimiento de esas ciudades, o de asegurar que todos los habitantes de las grandes ciudades tengan sus necesidades básicas satisfechas?

Den argumentos que justifiquen las posiciones adoptadas.

Redacten un informe que presente las conclusiones del debate.

Actividad 4

1. Organicen una muestra de imágenes de las áreas metropolitanas latinoamericanas.

Presenten fotos de distintos paisajes urbanos de esas grandes ciudades y muestren las diversas actividades que realizan sus habitantes. Elaboren un epígrafe informativo para cada imagen. También pueden presentar imágenes satelitales, tomadas con la herramienta Google Maps.

a) Pueden elaborar afiches con la herramienta Gimp disponible en sus equipos portátiles.
b) Publiquen los afiches electrónicos en el blog de la escuela. También pueden difundirlos por medio del correo electrónico y las redes sociales.

Contaminación del Riachuelo

1. Miren algunos fragmentos del programa “Notipakpak”, producido por Canal Encuentro. El capítulo 1 sobre el Gran Buenos Aires presenta un informe acerca de la contaminación del Riachuelo.

a) Analicen el fragmento que se extiende entre los 4:00 a 10:15 minutos y respondan estas preguntas:

¿Dónde está localizado el Riachuelo?

¿Qué elementos se identifican como contaminantes?

¿Cómo llegaron esos elementos contaminantes al curso de agua del Riachuelo?

b) Analicen el fragmento que se extiende entre los 12:30 a 17:33 minutos y respondan estas preguntas:

¿Cuáles fueron los períodos de inmigración que se sucedieron entre mediados del siglo XIX y mitad del siglo XX?

¿Cuál era el origen de los inmigrantes que llegaron en cada período?

2. Organicen grupos de trabajo. Consulten el sitio de la Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo (Acumar) y analicen las características de las costas de la cuenca.

Grupo 1: conéctense a Internet y consulten el mapa de Acumar en toda la cuenca.

En la pestaña “Límites” podrán ver los nombres de los partidos de la provincia de Buenos Aires que recorre el Riachuelo y los barrios de la Ciudad Atónoma de Buenos Aires que están sobre sus costas.

Anoten los nombres de esos partidos bonaerenses y esos barrios porteños.

Grupo 2: conéctense a Internet y consulten  el mapa de Acumar en toda la cuenca.

En la pestaña "Residuos", elijan la opción "Basurales". Seleccionen al menos 10 de ellos y anoten en qué estado se encuentran.

a) Mediante el servidor de la escuela, intercambien la información obtenida por cada grupo.

b) Analicen toda la información que han obtenido y consulten el sitio de la Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo (Acumar) para completar los datos que necesiten y elaborar un informe sobre la historia de la contaminación del Riachuelo.

3. Miren ahora otros fragmentos del capítulo 1 sobre el Gran Buenos Aires del programa“Notipakpak” producido por Canal Encuentro.

a) Observen desde el minuto 24:58 al 31:45 y registren por escrito qué acciones se proponen para solucionar el problema de la discriminación.

Diferencien tres tipos de acciones:

·         las que deben realizar los ciudadanos como individuos;

·         las que deben realizar los agentes sociales directamente involucrados en actividades económicas y sociales vinculadas con las causas de la contaminación;

·         las que deben realizar las autoridades de los distintos niveles de gobierno.

    b)  Consulten nuevamente el sitio de la Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo (Acumar). En la página principal y en la pestaña “Ejes de acción”, busquen información sobre qué acciones se están llevando adelante para disminuir la contaminación del Riachuelo.

c)  Registren los datos que consideren más relevantes.

Revolución Norteamericana

El capítulo “Revolución norteamericana” abarca el período comprendido entre 1775 y 1783 en el actual territorio de Estados Unidos, cuando las trece colonias británicas de América del Norte se enfrentaron con el reino de Gran Bretaña. Durante esos años se libró la Guerra de la Independencia y, el 4 de julio de 1776, se firmó la Declaración de la Independencia, lo que pronto derivó en el surgimiento de una nueva nación: los Estados Unidos de América.

A partir de la información que brinda el capítulo, proponemos que los alumnos respondan en grupos las siguientes preguntas:
1) ¿Quiénes se enfrentaron durante la Guerra de los Siete Años? ¿Por qué el resultado de esa contienda estuvo vinculado con la Revolución norteamericana?
2) ¿Cómo era la vida en las colonias británicas en América antes de que estallara la revolución? ¿Cuál era su composición social? ¿Cómo estaba organizada su economía?
 3) ¿Cuál fue el principal motivo de las colonias para unirse y enfrentar al Imperio británico?
4) ¿Quiénes son los próceres de la independencia norteamericana? ¿Por qué adquirieron ese título?
5) Durante el proceso por la independencia norteamericana se sucedieron tres hechos decisivos, que el capítulo menciona sucintamente:
• la Masacre de Boston, que para muchos historiadores marcó el inicio de la revolución,
• el Motín del té,
• la Guerra de la Independencia, que finalizó con la firma del Tratado de París y el triunfo del continente.

Proponemos que los alumnos elaboren un afiche o una línea de tiempo que incluya fechas, lugares, batallas, protagonistas y otros hechos relevantes de ese período para poner en relación los tres acontecimientos. Podrían buscar imágenes y mapas para ilustrar la información obtenida, y leer escritos de la época para complejizar su aproximación.

Mercado laboral y empleo precario en la Argentina

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14660&referente=noticias

El intercambio comercial mundial

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14626&referente=docentes

Riesgo y vulnerabilidad

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92285&referente=docentes

AMBA

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Revolución Industrial

La Revolución Industrial desde un abordaje multicausal

La Revolución Industrial (en adelante RI) que empezó en Inglaterra en el siglo XVIII y se extendió por todo el continente europeo transformó, durante un período relativamente corto -dos generaciones- la vida del hombre occidental, la naturaleza de su sociedad y su relación con otros pueblos del mundo. Estos cambios tan trascendentales tuvieron sin embargo un modesto comienzo. Se manifestaron en un país (Inglaterra), en una región, en una rama de la industria (la textil) y desde allí se propagaron por todo el planeta. ¿Fue una revolución tecnológica o fue mucho más que eso? El historiador Eric Hobsbawm (1975) sostiene que el tramado de transformaciones sociales, económicas, productivas, técnicas y culturales que llamamos RI sólo puede explicarse desde una multiplicidad de factores.

La RI fue el resultado de la combinación de distintas transformaciones. Por un lado, desde el siglo XVI se fue produciendo una "profunda mutación en las condiciones de producción agrícola" que permitió alimentar a una población creciente y expulsó hacia los centros urbanos a una masa de campesinos que, con el tiempo, se convirtieron en obreros industriales. Por otra parte, el "control de los mercados coloniales" que logró Inglaterra durante el siglo XVIII, desplazando a holandeses, franceses, portugueses y españoles, tuvo consecuencias revolucionarias. Si bien cada uno de esos mercados era reducido, al pasar a ser controlados por un solo país, Inglaterra, y comerciar un único producto, el textil de algodón, ello produjo la chispa que desencadenaría la R.I.

El abastecimiento de estos mercados exigía, además de la disponibilidad de capitales, un aumento de la producción y de la productividad del trabajo. Ello alentó la innovación tecnológica y cambios en la organización de la producción. Las innovaciones tecnológicas que se produjeron en Inglaterra durante el siglo XVIII fueron relativamente sencillas. Resultaron más de la adecuación de ciertas técnicas existentes que de la generación de nuevos inventos (véase recuadro siguiente). Se trató sobre todo de cambios en las formas de tejer e hilar, que fueron potenciados a partir del momento en que las máquinas tejedoras e hiladoras comenzaron a ser movidas por una nueva fuente de energía, basada en el carbón y generada por la máquina de vapor.

Estas nuevas técnicas se combinaron con la disponibilidad de capitales y con la abundancia de mano de obra en una nueva manera de organizar la producción: la fábrica. Esta nueva forma organizativa de la producción implicó concentrar la mano de obra en un mismo lugar, especializar a cada obrero en una sola operación del proceso general de trabajo (división del trabajo, especialización) y disciplinarlo para cumplir con las nuevas tareas en las máquinas, sin moverse de su puesto de trabajo, cumpliendo horarios y reglamentos muy rígidos. Esta forma de producir permitiría incrementos sustanciales en la productividad y la producción.

A pesar de sus modestos comienzos, la R.I provocó un profundo cambio en la sociedad occidental y se proyectó hacia el escenario mundial a través de la incorporación lenta, gradual pero persistente del resto del mundo a esta lógica tecnológica y productiva. Con la R.I. y el nacimiento de la gran industria, se abrió una etapa de la historia de las sociedades aún inacabada, donde los cambios sociales, económicos, científicos y técnicos se integran, condicionan y determinan en un imbricado y complejo proceso.

Invento e innovación. El caso de la puesta a punto de la máquina de vapor

Sostiene Ricardo Méndez que "es preciso distinguir con claridad el concepto de 'invención', entendida como una elaboración de nuevos conocimientos, productos o procesos que se sitúa en la esfera científico-técnica y puede no llegar a salir de ella, frente al de 'innovación', que se define como la aplicación de nuevos conocimientos o invenciones a la mejora de los procesos productivos, o la modificación de éstos para la producción de nuevos bienes, lo que supone la aplicación práctica de una invención, que afecta al funcionamiento del sistema productivo mejorando, en principio, su eficiencia y calidad. Ese carácter exige la realización de inversiones, a menudo muy elevadas, para traducir una invención en innovación, lo que sitúa a esta última en el terreno económico."^(*)

La "aventura de la máquina "Watt-Boulton" constituye un interesante ejemplo para analizar los procesos a través de los cuales una invención logró convertirse en innovación tecnológica. Para comprender el proceso, sobre todo en este caso particular, es necesario retrotraerse a las últimas décadas del siglo XVIII y ubicarse en esas ciudades inglesas que, como Manchester, Birmingham y muchas otras, estaban atravesando una expansión de la producción textil.

En esas ciudades se vivía por entonces una atmósfera de prosperidad económica y de búsqueda de buenas oportunidades para invertir las inmensas ganancias que se generaban en las ventas de los productos textiles. Los personajes dinámicos de este proceso eran los empresarios capitalistas. Las posibilidades de incrementar sus márgenes de ganancia estaban directamente vinculadas a lograr una ampliación sustantiva y sostenida en el tiempo de la demanda de nuevos productos. Fue en este contexto que, hacia 1765, James Watt empezó a trabajar en un proyecto de la Universidad de Glasgow que consistía en el arreglo de una máquina Newcomen. Esta máquina era utilizada en las minas para la extracción de agua y había sido creada en 1712. Trabajando sobre ella y estudiando su funcionamiento, Watt tuvo la percepción de que si se le realizaban una serie de adaptaciones e innovaciones, como la de incorporarle un condensador separado, la máquina podría ser utilizada para otros fines.

Desde esta percepción hasta la producción y comercialización de la máquina a vapor que finalmente Watt logró poner a punto, pasarían largos e interminables años. Años de marchas, contramarchas, avances, retrocesos y grandes penurias financieras. El principio del condensador separado enunciado por Watt necesitaba aún un gran esfuerzo técnico: había que lograr ampliar el condensador hasta un tamaño adecuado y lograr grados de eficiencia y confiabilidad que hicieran a la máquina comercializable.

La máquina a vapor que finalmente Watt puso a punto y que permitió generar energía para mover otras máquinas no hubiera pasado de ser un ingenioso invento si su producción no se hubiera insertado en el clima de dinamismo económico reinante en la Inglaterra industrial de la época. Fue precisamente en ese contexto donde Watt encontró empresarios capitalistas que brindaron el fundamental aporte de inversión para desarrollar su invento y para hacerlo rentable económicamente. En un principio Watt recibió el apoyo de Joseph Black y más adelante formó sociedad con John Roebuck, quien a cambio se quedaba con una participación de dos tercios del invento. En 1774, Roebuck le retiró su apoyo financiero y fue entonces que Watt se cruzó con un empresario un tanto particular. Se llamaba Mathew Boulton y fabricaba en Birmingham. Boulton reunía las características de un empresario que asume costos, aunque sean enormes, y además importantes riesgos. Era uno de esos tantos empresarios ambiciosos y prósperos que proliferaban en la época; él quería crear una nueva empresa y "producir para todo el mundo".

Boulton se mostró interesado por el invento de Watt. Entre 1765 y 1780 se construyeron varios modelos de máquina a vapor hasta lograr el modelo de 125 cm -las primeras máquinas Watt-Boulton- para bombear agua. Los modelos se sucedían porque Watt buscaba construir máquinas no sólo buenas sino también baratas. Los talleres Boulton & Watt del Soho se parecían a los departamentos de investigación y desarrollo de las industrias del siglo XX.

La combinación del genio inventivo de Watt, el capital de Reobuck y de Boulton y la habilidad empresarial de este último permitieron convertir la intuición de Watt en una innovación tecnológica que se proyectaría sobre todo un modo de producir. De no haber existido esas complementariedades: invención, capital y empresario arriesgado, tal vez el principio del condensador separado de Watt no habría logrado transformarse en la innovación que revolucionó la producción, los transportes, las comunicaciones y la vida de los hombres de la época en sus más variados planos de existencia.

ACTIVIDADES

1. Preguntas para guiar la lectura de los textos: ¿cuáles son las transformaciones que explicarían la Revolución Industrial?, ¿se puede explicar la Revolución Industrial exclusivamente desde la introducción de máquinas al proceso productivo?, ¿qué otros factores la hicieron posible?
2. Solicite a los estudiantes que lean el siguiente párrafo:
   Según Ricardo Méndez, "pueden diferenciarse dos tipos de innovaciones. Por un lado, las innovaciones incrementales o adaptativas son las mejoras sucesivas a que se ven sometidos la mayor parte de los productos y los procesos y que permiten elevar la productividad [...], la calidad y gama de productos, los mercados de venta, etc. Distintas son las innovaciones radicales, consistentes en la introducción de un producto o proceso nuevo, capaz de generar una ruptura con la trayectoria tecnológica anterior, tal como la que representó la aparición del motor de combustión o el circuito integrado. "(*)
   A partir de la lectura de la información aquí presentada y de los libros de texto que usan habitualmente, los estudiantes podrán reflexionar acerca del tipo de innovación que representa la máquina de vapor.
3. A continuación indagarán en libros y enciclopedias y explicarán en qué consistió el invento de Watt: ¿qué nueva fuente de energía introdujo?, ¿a qué otras formas de energía -usadas durante la mayor parte de la historia de la humanidad- reemplazó o complementó? ¿Qué consecuencias tuvo su adopción sobre la producción, los transportes y las comunicaciones?
4. Solicite a sus alumnos que identifiquen en el texto Invento e innovación. El caso de la puesta a punto de la máquina de vapor cuáles fueron los hitos del proceso que va del 'invento' a la 'innovación'. ¿Por qué transcurrieron tantos años entre el invento y la difusión de la innovación?, ¿qué diferencias encuentran en los roles jugados durante este proceso por Roebuck y Boulton por un lado, y por Watt por otro?, ¿cuál de los dos papeles consideran de mayor peso en la conversión del invento en innovación?

Los biomas y la hidrografía en territorio argentino

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14649

Climas, hidrografía y biomas en América

Climas e Hidrografía de América

Actividad 1

1. Con algunos compañeros, conversen sobre el significado y el alcance de la siguiente frase, de uso común: “América es el continente con mayor variedad climática”.

Actividad 2

1. Consulten libros de geografía americana o atlas geográficos y busquen información sobre los climas que se registran en América.
a) Busquen un mapa con la localización de los distintos tipos de climas que se registran en la región.
b) Comparen el mapa de climas con un mapa de relieves de América. Observen qué tipo de relieve hay en la zona donde se registra cada clima.
c) Busquen datos sobre las temperaturas medias y el promedio de precipitaciones anuales que se registran en cada tipo de clima.
d) Elaboren un cuadro como el siguiente y complétenlo con datos obtenidos en la investigación realizada.

Clima	Relieve	Temperatura media	Precipitaciones anuales

Actividad 3

1. Lean el texto

Factores geográficos que modifican el clima

Los elementos del clima se encuentran condicionados por factores geográficos que los modifican. Estos factores están relacionados con la forma de la Tierra, el relieve, la distribución de los continentes y las aguas, los vientos y las corrientes marinas.Ahora veremos cómo actúa cada uno de estos factores para modificar el clima.- Latitud: a medida que nos alejamos del Ecuador hacia los polos, la temperatura disminuye un grado centígrado cada 180 km que recorremos. Esto se debe a la inclinación de los rayos solares.- Altitud: cada vez que ascendemos un relieve, la temperatura disminuye a razón de un grado centígrado cada 180 m. La razón de este fenómeno la encontramos en la energía que libera la Tierra, por la cual se calienta la troposfera.- Disposición del relieve: muchas veces, la orientación que presenta un relieve trae consecuencias en el clima, ya que puede funcionar como una “barrera climática”. Por ejemplo: vientos húmedos pueden ser detenidos por una cordillera, como ocurre en los Andes patagónico-fueguinos, entre la Argentina y Chile. La cordillera de los Andes, que se extiende de norte a sur, causa aridez sobre la meseta patagónica. Si la orientación de este relieve fuese oeste-este, los vientos húmedos del océano Pacífico podrían circular e ingresar al territorio argentino, precipitando en la meseta y, entonces, su clima no sería árido.- Distancia al mar: las aguas, especialmente las oceánicas, demoran más tiempo en cambiar su temperatura, tanto entre el día y la noche como entre el verano y el invierno. En cambio, los continentes rápidamente modifican su temperatura de acuerdo con la temperatura del aire. Entonces, cuando comienzan a aumentar las temperaturas, al inicio del verano, las aguas tardan más que los continentes en calentarse. Pero cuando empieza a hacer frío, las aguas también tardan más en enfriarse. Por lo tanto, las aguas están desfasadas respecto de la temperatura del ambiente. Esto, llamado “efecto moderador de las aguas”, modifica el clima de las zonas costeras moderando las temperaturas y disminuyendo la amplitud térmica anual. A medida que nos alejamos de la costa, el efecto moderador de las aguas se debilita y la diferencia entre las temperaturas máximas y mínimas anuales es mayor. Esto nos permite clasificar a los climas en oceánicos y continentales según la influencia del mar sobre esa zona.

Fuente: García, C. y otros (2008). Ciencias Sociales 1. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos (adaptación).

a)    Con un compañero, analicen el texto e identifiquen los conceptos clave.

b)    Elaboren un esquema conceptual que explique la localización de cada clima.

Actividad 5

a)    Busquen un mapa de biomas del continente americano.

b)    Comparen el mapa de biomas con un mapa de climas. Observen qué tipo de clima hay en la zona donde se desarrolla cada bioma.

c)    Busquen datos sobre la flora y la fauna asociadas con cada bioma. 

d)    Relacionen los distintos tipos de biomas con los relieves donde su ubican.

 

Actividad 6

1. Ubiquen la imagen satelital de América con la herramienta Google Maps.

a) Recorran todo el territorio y observen la localización y el recorrido de lagos y ríos.

b) Identifiquen los ríos más importantes, que son aquellos que reciben varios afluentes y forman cuencas o sistemas. Confeccionen un listado de estos ríos.

2. En la biblioteca de la escuela, del barrio o de la localidad, consulten libros de geografía americana o atlas geográficos y busquen información sobre los ríos que recorren el territorio de América.
a) Busquen el mapa de hidrografía del continente americano. Noten la gran cantidad de sistemas hidrográficos que recorren el territorio. Compárenlo con la imagen satelital que analizaron.
b) Verifiquen el listado de cuencas que elaboraron y evalúen si corresponde corregir o completar el listado.

3. Comparen el mapa de biomas con el de ríos y cuencas hidrográficas. Identifiquen qué biomas están asociados con mayor presencia de ríos.

a) Confeccionen un listado de los biomas que están asociados con los principales ríos que recorren el territorio.

Actividad 7

1. Investiguen cuáles son las especies animales y las especiales vegetales asociadas con cada bioma que se desarrolla en el territorio de América, que se encuentran en peligro de extinción o han desaparecido.
a) Averigüen qué acciones se llevan a cabo para proteger a las especies en peligro de extinción. Pueden buscar información en los siguientes sitios de Internet:

World Wildlife Foundation

Animales en extinción en América

Vida Silvestre

Imágenes de especies en extinción en América

Animales en extinción en América

Animales en extinción

b) Elaboren un cuadro como el siguiente y complétenlo con datos obtenidos en la investigación realizada.

Bioma	Especies extintas	Especies en peligro de extinción	Acciones de protección y preservación

2. Discutan entre todos por qué es importante conservar la diversidad de especies.

Tengan en cuenta que para conservar las especies es necesario no alterar el hábitat donde vive cada una. Piensen, entonces, qué acciones realizadas por la sociedad ponen o pueden poner en riesgo la biodiversidad.

a)    Expongan argumentos que justifiquen las afirmaciones realizadas.

3) Busquen fotografías de paisajes naturales de América del Sur en la web.

a) Elaboren un álbum de fotos de biomas americanos.

Recuerden escribir un epígrafe informativo para cada imagen, que localice el paisaje y presente algunos datos básicos del bioma y el clima que se muestre. 

Privatización de las empresas del estado

Mira el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=d6r765ro-JE

1)Indagar lo sucedido con estas empresas durante la década de los noventa. Proponemos algunas preguntas que pueden orientar el trabajo:

• ¿Cuáles fueron los argumentos esgrimidos por el gobierno para llevar adelante las privatizaciones?
• Listar las empresas privatizadas durante los noventa indicando el año en que se llevó adelante la privatización de cada una.
• ¿Cuál fue el papel jugado por los medios masivos de comunicación? ¿Y por los organismos internacionales de crédito como el Fondo Monetario Internacional?
• ¿Cuál fue el rol del Parlamento en este proceso?
• ¿Cuáles son las principales críticas que se han realizado a este proceso privatizador? ¿Por qué Pino Solanas habla de "traición"? En este sentido: ¿se puede decir que este proceso comenzó en 1990 o antes? ¿Por qué?Puede resultar interesante comparar las privatizaciones en la Argentina con la que se llevaron adelante en otros países latinoamericanos como Bolivia y Venezuela.

También se puede comparar este proceso privatizador con lo sucedido durante el primer y segundo gobierno peronista en relación con el proceso de estatización de las empresas privadas (en particular, los ferrocarriles).

Formas del Relieve en Argentina

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14643

Las formas del relieve en el continente americano

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14642

2)Buscar información sobre las principales actividades productivas primarias que se desarrollan en el territorio Americano

a) Busquen un mapa con la localización de esas actividades productivas en el territorio del continente.

b) Identifiquen qué actividades productivas se desarrollan en los sectores del territorio donde se asientan cada una de las formas de relieve. Por ejemplo, es poco probable que las actividades mineras estén localizadas en zonas de llanuras.

c) elaboren un cuadro como el siguiente y complétenlo con los datos obtenidos en la investigación realizada.

Formas de relieve	Actividades productivas

3)

Conéctense a Internet y visiten los sitios oficiales de los gobiernos nacionales de cada país y busquen fotos sobre el tema que puedan ser bajadas de la web.

Recuerden escribir un epígrafe informativo para cada imagen, que localice el paisaje y presente algunos datos básicos de la forma de relieve que se muestre. Incluyan los créditos fotográficos que correspondan.

 buscar información sobre cómo se originó cada una de las formas del relieve que hay en América , cuál es su antigüedad y qué procesos naturales y sociales los han modificado.

Las ciudades intermedias en la Argentina

	Autora: Carolina GarcíaCoordinación: Alejando BenedettiResponsable disciplinar: María Ernestina AlonsoÁrea disciplinar: GeografíaTemática: Crecimiento urbano. Las ciudades intermediasNivel: Secundario, ciclo orientadoSecuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales

● Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes.

Introducción a las actividades

En la Argentina se registra un proceso de crecimiento de las ciudades intermedias desde el censo de 1960. Los factores tradicionales de atracción de población hacia las grandes ciudades han dejado de ser un elemento decisivo para explicar los movimientos internos de población.

Las ciudades intermedias ofrecen nuevos atractivos y condiciones favorables para el desarrollo de diversos emprendimientos.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

conozcan qué son las ciudades intermedias;

identifiquen las funciones urbanas que se desarrollan en ellas;

identifiquen las ciudades intermedias argentinas que más han crecido y las causas de este crecimiento;

analicen y evalúen el rol de estas ciudades en los cambios recientes en el sistema urbano argentino;

elaboren y den a conocer sus propias conclusiones sobre el tema.

Fase 1: Presentación del problema

Actividad 1

1. Con algunos compañeros, conversen sobre estas cuestiones:

¿Cuáles son las diferencias entre una ciudad grande, una intermedia y una pequeña?

¿Qué criterios se tienen en cuenta para clasificar las ciudades en grandes, medianas y pequeñas?

Registren la discusión. Pueden grabarla o anotar las conclusiones con la herramienta Writer de sus equipos portátiles.

2. Mencionen las ciudades intermedias que conocen. Hagan un listado y ubiquen esas ciudades en un mapa político de la Argentina.

Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos

Actividad 2

1. Lean los siguientes textos:

Ciudades intermedias ¿de qué estamos hablando?

Las ciudades intermedias

Recuerden que pueden copiar los textos en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.

a) Con un compañero, analicen los textos y redacten una definición de ciudades intermedias que incluya los criterios que son tenidos en cuenta para clasificarlas como tales.

b) Identifiquen cuáles son las ventajas que presentan las ciudades intermedias en relación con las grandes.

c) Intercambien las producciones y complétenlas o corríjanlas, si lo consideran necesario. Utilicen el servidor de la escuela.

Fase 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes

Actividad 3

1. Lean el siguiente cuadro que presenta los datos del crecimiento de las ciudades intermedias entre 1991 y 2001.

Ciudades intermedias más dinámicas (evolución 1991-2001, porcentajes)

Ciudad	Crecimiento	Ciudad	Crecimiento	Ciudad	Crecimiento
Luján de Cuyo	34%	Alderetes	67%	Concepción	22%
Maipú	25%	M. Moreno	52%	Caleta Olivia	29%
Gral.Güemes	26%	Victoria	21%	Caucete	25%
La Paz	37%	Rawson	22%	Gral. San Martín	53%
Chajarí	36%	Rivadavia	35%	San Isidro	39%
Villa Ángela	32%	Sáenz Peña	21,63%	Eldorado	28%
Garupá	124%	Jardín América	39%	S.M. de los Andes	51%
Apóstoles	41%	Oberá	28%	Plottier	40%
Villaguay	23%	Chimbas	42%	La Banda	32%
Añatuya	27%	Mercedes	23%	Quitilipi	47%
Perico	41%	Castelli	95%	Charata	42%
Gdor. Virasoro	57%	Fontana	85%	Gral. San Martín	34%
Centenario	30%	Pto. Madryn	28%	Esquel	22%
Tunuyán	24%	Yerba Buena	53%	Orán	32%
Rivadavia	23%	Famaillá	43%	Tartagal	27%

Fuente: Juan José Michelini y Carina Davies. «Ciudades intermedias y desarrollo territorial: un análisis exploratorio del caso argentino».

Documentos de Trabajo GEDEUR – 5. Madrid, tercer trimestre de 2009.

a) Identifiquen las cinco ciudades intermedias que más han crecido entre los censos de 1991 y 2001.

b) Vayan al siguiente link http://www.sig.indec.gov.ar/censo2010/?_ga=2.239064196.587241586.1504788243-219115847.1504788243

c) Confirmen o rectifiquen el listado de las cinco ciudades intermedias que más han crecido en el último período intercensal.

2. Organicen grupos de trabajo. Cada grupo elegirá una de las ciudades intermedias que más ha crecido en el último período intercensal y buscará más información sobre ese centro urbano. Investiguen:

en qué provincia se localiza;

la cantidad de habitantes;

las principales actividades económicas que se desarrollan en el centro urbano y su área de influencia;

las causas del crecimiento urbano registrado (consulten el sitio oficial de la municipalidad de cada ciudad y averigüen si se está desarrollando algún emprendimiento que explique el crecimiento urbano);

si existen planes estratégicos locales;

si existen agencias dedicadas a impulsar el desarrollo local;

si existen planes de apoyo a las pequeñas y medianas empresas y a emprendedores;

si existen redes de cooperación.

3. Elaboren un informe que presente los resultados de la investigación realizada por cada grupo. Intercambien las producciones y organicen una ronda de presentación y comentarios. Comparen los distintos casos.

Actividad 4

1. Lean el texto «Dinámica de urbanización y asentamiento poblacional», que describe los cambios recientes en el sistema urbano argentino.

Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.

2. Con algunos compañeros, discutan el rol que han tenido las ciudades intermedias en las transformaciones ocurridas en el sistema urbano de la Argentina. Pueden grabar el debate y registrar sus conclusiones con la herramienta Writer.

Fase 4: Difundir por medio de la publicación de producciones propias

Actividad 5

1. Redacten un artículo periodístico que describa los cambios en el sistema urbano argentino y el rol de las ciudades intermedias en ese proceso. Pueden consultar al profesor de Lengua sobre las características de este tipo de texto. Pueden publicar los artículos periodísticos en el periódico escolar o del barrio.

2. Si viven en una ciudad intermedia o hay alguna en las cercanías, pueden entrevistar a algunos vecinos y reconstruir algunas historias de vida de personas que fueron testigos y protagonistas del crecimiento de la ciudad. Con autorización de los entrevistados, publiquen los materiales en el blog de la escuela.

Enlaces de interés y utilidad para el trabajo

«Miradas a otros espacios urbanos: las ciudades intermedias»

«Gestión urbana para el Desarrollo sostenible de ciudades intermedias en el Departamento de La Paz, Bolivia»

«Plan estratégico territorial»